lunes, 28 de febrero de 2011

LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA COMO CIENCIA

La filosofía se puede considerar la base en la que se han sustentado la creación de las distintas ciencias, bien sean las naturales o las sociales, de este modo la pedagogía ha llegado a ser ciencia.
            De la pedagogía han ido surgiendo otras ciencias educativas que permiten que se pueda abarcar el proceso de enseñanza-aprendizaje con mayor precisión.
            A continuación, adjunto la clasificación realizada por el pedagogo catalán Sarramona. La clasificación comienza con una división entre las ciencias teológicas, ciencias condicionantes, ciencias normativas y ciencias ilustrativas.

 


    

Como se ve en el esquema donde se organizan las ciencias de la educación según Sarramona, la organización educativa es una ciencia aplicativa que guarda relación directa con la didáctica, la orientación y la planificación.
La diferencia principal con la didáctica es que se centra básicamente en el currículum.
Otra idea que suscita la condición de las ciencias de las ciencias aplicativas es que el poder político condiciona el sistema educativo apoyándose en la legislación educativa.


domingo, 27 de febrero de 2011

Reflexión: "Hacia un estilo de aprendizaje de las organizaciones educativas" de José Cardona Andújar

En el documento de Cardona Andújar, "Hacia un estilo de aprendizaje de las organizaciones educativas", se nos plantea la organización educativa como un organismo vivo donde los elementos que lo componen interactúan entre sí y con su entorno.
La organización en su sentido etimológico surge al combinar los factores humanos, materiales y funcionales disponibles para conseguir unos objetivos con el deseo de conseguir  unos objetivos.
            La definición de organización educativa para Cardona Andújar se puede derivar de la unión y síntesis de ideas de los dos párrafos anteriores, esto es:
<< Una organización compleja, con una serie de roles desempeñados mediante la interacción de las normas establecidas y en función de la propia personalidad de quienes los ejercen, y todo ello en el marco de unos objetivos que debe cumplir y de otras variables implicadas>>.
            Por tanto en una organización educativa debe tener en cuenta diversos factores como la implantación y cumplimiento de  normas y reglas, división y especialización de roles, conocimiento del entorno donde se sitúa y ante todo, conocimiento de la personalidad de sus componentes.
            <<Las organizaciones son perceptibles mediante un aprendizaje organizativo>>.
            Es curioso que aunque haya unas normas y unas pautas para el funcionamiento de los colegios, después se den diversos tipos y diferentes en su organización, estructura y funcionamiento.
            Cardona Andújar distingue cuatro tipos de centro según su organización.

1.       Estancados: Difícil de emprender procesos de cambio, se respira un ambiente de fracaso.
2.       Paseantes: Aquellos centros donde los profesores permaneces estables y asentados en su magisterio, ello conlleva a que sean poco aficionados a nuevos cambios y renovaciones en la organización.
3.       Desencaminados: Se esfuerzan en cambiar y modernizarse pero no lo consiguen con demasiada frecuencia por no ser claros en sus objetivos y metas. Necesitan de una adecuada orientación y asesoramiento.  
4.       Dinámicos: Estos centros son los ideales, ya que consiguen un equilibrio entre la estabilidad y los cambios en su organización y estructura. Apoyan su actividad en el trabajo en equipo y cooperativo y se muestran favorables a secundar procesos de autoevaluación.

Desde mi opinión, los colegios dinámicos es evidente que son aquellos colegios a los que se debe llegar para una mejor vida escolar.
            La propia organización va a ser clave en la influencia del colegio en los niños  y niñas para que crezcan integralmente como individuos sociales.
Cuando las escuelas asumen su identidad de organismos vivo, dinámicos y se muestren favorables a los cambios que lleven consigo la satisfacción de demanda de las necesidades presentadas, crecerán, se adaptarán y mejorarán sus relaciones educativas entre todos los elementos que componen un centro escolar.
                  Por tanto, el autor nos presenta una organización que debe aprender para evolucionar, capaz de diagnosticar los problemas  susceptibles a ser mejorados y que tenga predisposición a investigar y desarrollar diversos métodos de enseñanza-aprendizaje.  Esto facilitaría que el centro sea capaz de adquirir una identidad por su estilo de enseñanza.
                 El aprendizaje organizativo, según Cardona Andújar, debe hacer referencia a la habilidad y capacidad. La habilidad guarda relación con la destreza manual, y la capacidad con la competencia. Ambas nos llevan desde el aprendizaje organizativo a la innovación.
                  Como se puede leer, la innovación está presente a lo largo del texto como factor clave en la escuela que desea funcionar como organismo vivo que aprende constantemente.
El aprendizaje organizativo puede darse de dos formas y estilos claros:
1.    Aprendizaje organizativo técnico-práctico
2.    Aprendizaje organizativo tecnológico-científico
Lo ideal es que el aprendizaje organizativo se base en los dos aprendizajes y no solo en el aspecto técnico.
            Para facilitar el aprendizaje organizativo, entran en juego diversos factores como la optimización del conocimiento, la sensibilización de la comunidad educativa o el impulso  de la formación permanente.
            Otro pedagogo, Bolívar, concibe otros factores de influencia directa sobre el aprendizaje organizativo; Dos internos, experiencia educativa anterior al desarrollo e historia y cultura escolar, y dos internos, cambios en el entorno y políticas educativas.
                  Todos estos factores contribuyen a la hora del aprendizaje, innovación y aceptación de la escuela de nuevos programas y metodologías.
            La escuela que aprende, ayuda a que cada alumno sepa integrarse y respetar la integración de otros individuos, enseñas a los alumnos a despertar su sentido crítico, potencia las relaciones con su comunidad educativa, diagnostica líneas de mejora y por consiguiente asume errores para superarlos y no volver a cometerlos.
            La manera más adecuada y puede que única de solucionar un problema, es asumiendo que se tiene y planteándose las preguntas para que en sus  respuestas hallemos la solución.
            Concluyo diciendo que comparto la idea de Cardona Andújar de que un colegio debe asimilarse como un organismo vivo y dinámico, pues lo contrario significa estancamiento y la educación que no se renueva y tampoco muestra predisposición a ello, tiene más difícil encender la llama del conocimiento y el espíritu crítico del neófito.

Bibliografía:
José Cardona Andújar, Hacia un estilo de aprendizaje de las organizaciones educativas, Texto descargado en fecha de 10 de Marzo de 2011 de escunionline.com

sábado, 26 de febrero de 2011

Reflexión sobre: "Organizar la diversidad" de Miguel Ángel Santos Guerra

ORGANIZAR LA DIVERSIDAD

En el artículo de Santos Guerra, me encuentro con una fuerte crítica a la organización actual de las escuelas, que se muestran rígidas a introducir elementos favorables a la diversidad y poco permeables a recibir influencias del entorno y abrir la educación a la comunidad que rodea la realidad escolar de cada centro.
A continuación, más que comentar o resumir el artículo, quiero mostrar mi punto de vista y mi propia opinión sobre la situación escolar y además me baso en experiencias propias.
Comparto la idea de que la escuela intenta homogeneizar a los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se olvida del carácter individualista de cada discente.
 He vivido casos donde al incluir en una clase alumnos con discapacidades y problemas de aprendizajes, como puede ser un alumno con síndrome de Down o pequeño retraso mental, las metodologías que se debían utilizar distorsionaban al  profesorado y les hacían sentirse  incómodos. Evidentemente, esto tiene una relación directa con el bajo nivel de la educación.
            Vi una viñeta no hace mucho en un portal de internet que no logro encontrar, una clase que estaba situada en la selva. El profesor era un León, y los alumnos eran un pez en una pecera, un elefante, un orangután y un tucán. La prueba que se les pedía era muy sencilla, aprobaría aquel que lograra subir a un árbol de la selva, ¿es justo?, el examen es igual para todos, el método para valorar a los examinados era el mismo, pero evidentemente la diversidad y disparidad de características de cada animalito les iban a predestinar a suspender o aprobar. La moraleja es muy clara, en el colegio sucede lo mismo, cada alumno debe ser valorado por sus posibilidades y nunca se debe homogeneizar y pedir los mismos logros.  
            Quiero reseñar que la diversidad no solo viene marcada por las diferencias cognitivas de de unos y otros, sino por otros aspectos como la creatividad artística, la situación social, la situación familiar, etc.
            Por tanto como futuro maestro debo tener en cuenta la responsabilidad que recaerá sobre mí para potenciar los valores y capacidades individuales de cada alumno y alumna.


*Bibliografía: Miguel A. Santos Guerra, Cuadernos de pedagogía, pp.76-79



viernes, 25 de febrero de 2011

TEORÍAS SOBRE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA


*En este vídeo se explica a grandes rasgos las ideas principales de Iván Illich.

Illich desarrolla una crítica radical de la sociedad industrial y capitalista. Para Illich, el desarrollo técnico exagerado del mundo contemporáneo no beneficia más que a unos pocos privilegiados, constituyendo una alienación para la mayoría de los hombres, y amplía las diferencias sociales.
Esta crítica la lleva a la escuela, afirmando que es una entidad anti educativa que solo sirve como herramienta para educar niños dentro del sistema capitalista, para que sean fieles consumidores del sistema.
Para el pedagogo de origen austriaco, las instituciones coartan la libertad de adquirir conocimientos, siendo estos limitados a los que imparte un profesor que educa desde unos programas establecidos por el gobierno correspondiente.
En mi opinión, Illich tiene razón al decir que la escuela intenta educar dentro de los parámetros del sistema que nos toca vivir, pero también es cierto, que muchos maestros desarrollan metodologías para abarcar conocimientos que muevan al niño a investigar por su cuenta.

jueves, 24 de febrero de 2011

MODELO EDUCATIVO TRADICIONAL vs MODELO EDUCATIVO VERSÁTIL

L a organización escolar atiende a dos modelos de organización, un modelo de centro educativo tradicional y un modelo de centro versátil.

Modelo educativo tradicional:

El maestro es un mero sujeto que proporciona información a los alumnos para que estos la estudien, pero no se potencia la creatividad y autonomía de estos.
Por tanto, el modelo de centro educativo tradicional se puede definir como el modelo que atiende a los centros educativos donde el profesor transmite conceptos y procedimientos a los alumnos, obviando las actitudes que estos puedan tener para fomentar su creatividad y realización autónoma.
Además la metodología empleada por el profesor no suele atender a la más que básica y  necesaria innovación educativa de la que nos habla Cardona Andújar en su texto: “Hacia un estilo de aprendizaje de las organizaciones educativas”.

Modelo educativo versátil:

            En este modelo se da una interacción de todos los elementos que componen un centro educativo.
            El profesor, a diferencia del modelo tradicional; selecciona, diseña y puede producir materiales. Responde al perfil de maestro-investigador.
            Por norma general, en estos centros se valoran las actitudes de sus alumnos, ya que se recurre a técnicas pedagógicas y didácticas muy diversas y desde muchos campos, desde la lección magistral, al trabajo cooperativo pasando por el trabajo en grupos o individual sobre las actitudes artísticas de cada alumno.

miércoles, 23 de febrero de 2011

UNA DE CINE

            Me interesa mostrar el contraste existente entre dos maneras de educar, una tradicional y otra versátil.
            A continuación paso a realizar una sinopsis de las películas y a explicar la relación de las películas con el tema que estamos trabajando en este bloque.
            Al final de la entrada se puede ver el vídeo donde se muestra ese contraste del que hablé en el primer párrafo.

            Cinema paradiso: Cinema Paradiso es una película italiana que básica en la filmoteca de todo cinéfilo que se precie, ya que es un homenaje al cine.
            La película narra la historia de un niño (Toto) de un pueblecito italiano que vive con su madre y hermana y que siente desde muy pequeño una predilección por el cine, ya este se presenta como su único pasatiempo.
            Por otro lado nos encontramos con Alfredo, encargado de proyectar las películas y gran amigo y maestro de Toto.
            El amor por el cine de Toto le hace convertirse en un director de renombre, pero esto lo conseguirá fuera de su pueblecito por propia petición de Alfredo.
            A la muerte de Alfredo, Toto regresa para su funeral y empieza a recordar su infancia y juventud en ese tradicional lugar italiano.
            La relación que guarda con la educación esta película es una secuencia que podéis ver a continuación, donde la maestra castiga a los alumnos que no saben recitar la lección o resolver problemas matemáticos.
            Esta secuencia está solapada por su contraste con imágenes de la película “Un lugar en el mundo”, donde se muestra la gran diferencia existente entre un maestro que educa sin ningún método y un maestro que enseña aquello que ama. 

            Un lugar en el mundo: Es una película del director argentino Adolfo Aristarain que cuenta la historia de Ernesto, el hijo de un maestro y una enfermera que regresan a Argentina después del exilio vivido en España.
            El maestro abre una escuela en medio de un paraje seco donde el oficio mayoritario es la ganadería ovina y la lana, y aunque el lugar está administrado por un cacique, los ganaderos se organizan en cooperativas.
En esta película podemos ver una escuela que va más allá de la educación tradicional de conceptos y aprendizaje memorístico.
            Además entra en escena un geólogo contratado para estudiar el terreno por el cacique, pero este acaba identificado con la manera de vivir del maestro, al que ayuda en diversas ocasiones en la escuela, y con la cooperativa en sí.

lunes, 21 de febrero de 2011

Tema 2: Estructura del Sistema Educativo español. Legislación que regula en España la Organización y Gestión del Centro Escolar.



REPASO HISTÓRICO DE LAS LEYES REGULADORAS DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

*Realizado por Javier Morán Seijas

1857. LEY MOYANO

Se denomina Ley Moyano a la “La ley reguladora de la enseñanza” del año 1857, que estuvo vigente durante más de cien años, hasta 1970.
La ley tenía como objetivo principal la mejora de la educación en España, hay que tener en cuenta que España era uno de los países con mayor tasa de analfabetismo de la década en Europa.
En esta ley, se divide la educación en tres etapas y se establece como características más importantes:

Ø  Enseñanza primaria: educación obligatoria hasta los 9 años y gratuita para los que no pudieran pagarla, pero con un gran peso por parte de los municipios o la iniciativa privada en su puesta en práctica.
Ø  La segunda enseñanza: conlleva la apertura de institutos de bachillerato y escuelas de magisterio en cada capital de provincia, además de permitir la enseñanza privada en los colegios religiosos.
Ø  La enseñanza superior en las universidades que gestionará el Estado.

A continuación, adjunto un enlace donde se puede ver la Ley Moyano de 1857:



* En este vídeo se hace un repaso de la vida y trayectoria política de Claudio Moyano.



*Documental realizado por Castilla y León Televisión descargado de youtube en fecha 31 de Marzo de 2011

 1870. LEY VILLAR PALASÍ

                  La Ley General de Educación fue aprobada el 4 de agosto de 1970 siendo ministro de educación Villar Palasí.
                  El principal punto de esta ley, es que establece la educación obligatoria a los 14 años, lo que se llama Educación General Básica, EGB, que comprende hasta lo que hoy sería desde primero de primaria hasta segundo de la ESO. Superada esa etapa obligatoria, el alumno promocionaría a dos años de BUP y uno de orientación universitaria denominado COU.
                  Como en la ley anterior, la universidad sigue estando gestionada por el estado.




*En este vídeo se hace un análisis de la Ley General de Educación de 1970.
Hay que tener en cuenta que este vídeo está narrado en algunos fragmentos  por un locutor   del régimen franquista, lo que hace que la crítica a la ley sea simplemente positiva.


A continuación, adjunto un enlace donde se puede ver la Ley Villar Palasí de 1970:


  LEYES Y REFORMAS EDUCATIVAS DURANTE EL PERIODO DEMOCRÁTICO ACTUAL


-Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE): Aprobada en 1985, no llegó a esbozar grandes novedades sobre las innovaciones e investigaciones tecnológicas en la investigación, pero el Ministerio de Educación y Ciencia bajo el proyecto “Atenea”, inicia un plan de experimentación de nuevas tecnologías.

-Ley de Organización General del Sistema Educativo (LOGSE): Aprobada un 3 de Octubre de 1990, está reconocida como la primera gran ley reguladora del sistema educativo español de la democracia, sustituyendo a la Ley aprobada en 1970.
El gobierno que la aprueba es el presidido por D. Felipe González Márquez, por tanto tiene una gran influencia socialista. La educación obligatoria se sitúa en los 16 años.
En este enlace se puede ver la LOGSE:



-Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE): Aprobada el 23 de diciembre de 2002, siendo presidente del gobierno D. José María Aznar, lo cual conlleva una visión más conservadora de la ley. No sustituye a la LOGSE, sino que regula el sistema educativo, sobre todo en lo tocante al área de religión, estableciéndola en el currículum de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato.
En este enlace se puede ver el BOE donde se aprueba la LOCE:


Antes de continuar con este breve repaso histórico de las leyes educativas de España, muestro un enlace del sindicato UGT de Castilla y León, donde podemos encontrar un cuadro comparativo entre la LODE, LOGSE y LOPEG, frente a la LOCE, siendo analizada cada etapa educativa reconocida por todas las leyes.


-Ley Orgánica de Educación (LOE): Es la última ley vigente, aprobada por el gobierno socialista de D. José Luis Rodríguez Zapatero el 3 de mayo de 2006.
Al ser la ley vigente, se desarrollará en mayor profundidad a lo largo de este bloque.
Para poder leerla, adjunto las páginas del BOE de 4 de mayo de 2006:



EPÍGRAFES DE LA LOE
PREÁMBULO
TÍTULO PRELIMINAR
·         CAPÍTULO I. Principios y fines de la educación
o   Artículo 1. Principios
o   Artículo 2. Fines

·         CAPÍTULO II. La organización de las enseñanzas y el aprendizaje a lo largo de la vida.
o   Artículo 3. Las enseñanzas
o   Artículo 4. La enseñanza básica
o   Artículo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida

·         CAPÍTULO III. Currículo
o   Artículo 6. Currículo

·         CAPÍTULO IV. Cooperación entre Administraciones educativas
o   Artículo 7. Concertación de políticas educativas
o   Artículo 8. Cooperación entre Administraciones
o   Artículo 9. Programas de cooperación territorial
o   Artículo 10. Difusión de información
o   Artículo 11. Oferta y recursos educativos
TÍTULO I. LAS ENSEÑANZAS Y SU ORDENACIÓN
·         CAPÍTULO I. Educación Infantil
o   Artículo 12. Principios Generales
o   Artículo 13. Objetivos
o   Artículo 14. Ordenación y principios pedagógicos
o   Artículo 15. Oferta de plazas y gratuidad

·         CAPÍTULO II. Educación Primaria
o   Artículo 16. Principios generales
o   Artículo 17. Objetivos de la educación primaria
o   Artículo 18. Organización
o   Artículo 19. Principios pedagógicos
o   Artículo 20. Evaluación
o   Artículo 21. Evaluación de diagnóstico

·         CAPÍTULO III. Educación secundaria obligatoria
o   Artículo 22. Principios generales
o   Artículo 23. Objetivos
o   Artículo 24. Organización de los cursos primero, segundo y tercero
o   Artículo 25. Organización del cuarto curso
o   Artículo 26. Principios pedagógicos
o   Artículo 27. Programas de diversificación curricular
o   Artículo 28. Evaluación y promoción
o   Artículo 29. Evaluación de diagnóstico
o   Artículo 30. Programas de cualificación profesional inicial
o   Artículo 31. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

·         CAPÍTULO IV. Bachillerato
o   Artículo 32. Principios generales
o   Artículo 33. Objetivos
o   Artículo 34. Organización
o   Artículo 35. Principios pedagógicos
o   Artículo 36. Evaluación y promoción
o   Artículo 37. Título de Bachiller
o   Artículo 38. Prueba de acceso a la universidad

·         CAPÍTULO V. Formación Profesional
o   Artículo 39. Principios generales
o   Artículo 40. Objetivos
o   Artículo 41. Condiciones de acceso
o   Artículo 42. Contenido y organización de la oferta
o   Artículo 43. Evaluación
o   Artículo 44. Títulos y convalidaciones

·         CAPÍTULO VI. Enseñanzas artísticas
o   Artículo 45. Principios
o   Artículo 46. Ordenación de las enseñanzas
o   Artículo 47. Correspondencia con otras enseñanzas
Sección Primera: Enseñanzas elementales y profesionales de música y danza
o   Artículo 48. Organización
o   Artículo 49. Acceso
o   Artículo 50. Titulaciones
Sección Segunda: Enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño
o   Artículo 51. Organización
o   Artículo 52. Requisitos de acceso
o   Artículo 53. Titulaciones
Sección Tercera. Enseñanzas artísticas superiores
o   Artículo 54. Estudios superiores de música y danza
o   Artículo 55. Enseñanzas de arte dramático
o   Artículo 56. Enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales
o   Artículo 57. Estudios superiores de artes plásticas y diseño
o   Artículo 58. Organización de las enseñanzas artísticas superiores

·         CAPÍTULO VIII. Enseñanzas deportivas
o   Artículo 63. Principios generales
o   Artículo 64. Organización
o   Artículo 65. Titulaciones y convalidaciones

·         CAPÍTULO IX. Educación de personas adultas
o   Artículo 66. Objetivos y principios
o   Artículo 67. Organización
o   Artículo 68. Enseñanza básica
o   Artículo 69. Enseñanzas postobligatorias
o   Artículo 70. Centros

TÍTULO II. EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN
·         CAPÍTULO I. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
o   Artículo 71. Principios
o   Artículo 72. Recursos
Sección Primera. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
o   Artículo 73. Ámbito
o   Artículo 74. Escolarización
o   Artículo 75. Integración social y laboral
Sección Segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales
o   Artículo 76. Ámbito
o   Artículo 77. Escolarización
Sector Tercera. Alumnos con integración tardía en el sistema educativo español
o   Artículo 78. Escolarización
o   Artículo 79. Programas específicos

·         CAPÍTULO II. Compensación de las desigualdades en educación
o   Artículo 80. Principios
o   Artículo 81. Escolarización
o   Artículo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural
o   Artículo 83. Becas y ayudas al estudio

·         CAPÍTULO III. Escolarización en centros públicos y privaos concertados
o   Artículo 84. Admisión de alumnos
o   Artículo 85. Condiciones específicas de admisión de alumnos en etapas postobligatorias
o   Artículo 86. Igualdad en la aplicación de las normas de admisión
o   Artículo 87. Equilibrio en la admisión de alumnos
o   Artículo 88. Garantías de gratuidad

·         CAPÍTULO IV. Premios, concursos y reconocimientos
o   Artículo 89. Premios y concursos
o   Artículo 90. Reconocimiento
TÍTULO III. PROFESORADO
·         CAPÍTULO I. Funciones del profesorado
o   Artículo 91. Funciones del profesorado

·         CAPÍTULO II. Profesorado de las distintas enseñanzas
o   Articulo 92. Profesorado de educación infantil
o   Artículo 93. Profesorado de educación primaria
o   Artículo 94. Profesorado de educación secundaria obligatoria y bachillerato
o   Artículo 95. Profesorado de formación profesional
o   Artículo 96. Profesorado de enseñanzas artísticas
o   Artículo 97. Profesorado de enseñanzas de idiomas
o   Artículo 98. Profesorado de enseñanzas deportivas
o   Artículo 99. Profesorado de educación de personas adultas

·         CAPÍTULO III. Formación del profesorado
o   Artículo 100. Formación inicial
o   Artículo 101. Incorporación a la docencia en centros públicos
o   Artículo 102. Formación permanente
o   Artículo 103. Formación permanente del profesorado de centros públicos

·         CAPÍTULO IV. Reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado
o   Artículo 104. Reconocimiento y apoyo al profesorado
o   Artículo 105. Medidas para el profesorado de centros públicos
o   Artículo 106. Evaluación de la función pública docente
TÍTULO IV. CENTROS DOCENTES
·         CAPÍTULO I. Principios generales
o   Artículo 107. Régimen jurídico
o   Artículo 108. Clasificación de los centros
o   Artículo 109. Programación de la red de centros
o   Artículo 110. Accesibilidad

·         CAPÍTULO II. Centros públicos
o   Artículo 111. Denominación de los centros públicos
o   Artículo 112. Medios materiales y humanos
o   Artículo 113. Bibliotecas escolares

·         CAPÍTULO III. Centros privados
o   Artículo 114. Denominación
o   Artículo 115. Carácter propio de los centros privados

·         CAPÍTULO IV. Centros privados concertados
o   Artículo 116. Conciertos
o   Artículo 117. Módulos de concierto
TÍTULO V. PARTICIPACIÓN, AUTONOMÍA Y GOBIERNO DE LOS CENTROS
·         CAPÍTULO I. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros
o   Artículo 118. Principios generales
o   Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados
·         CAPÍTULO II. Autonomía de los centros
o   Artículo 120. Disposiciones generales
o   Artículo 121. Proyecto educativo
o   Artículo 122. Recursos
o   Artículo 123. Proyecto de gestión de los centros públicos
o   Artículo 124. Normas de organización y funcionamiento
o   Artículo 125. Programación general anual
·         CAPÍTULO III. Órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos
Sección Primera. Consejo Escolar
o   Artículo 126. Composición del Consejo Escolar
o   Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar
Sección Segunda. Claustro de profesores
o   Artículo 128. Composición
o   Artículo 129. Competencias
Sección Tercera. Otros órganos de coordinación docente
o   Artículo 130. Órganos de coordinación docente
·         CAPÍTULO IV. Dirección de los centros públicos
o   Artículo 131. El equipo directivo
o   Artículo 132. Competencias del director
o   Artículo 133. Selección del director
o   Artículo 134. Requisitos para ser candidato a director
o   Artículo 135. Procedimiento de selección
o   Artículo 136. Nombramiento
o   Artículo 137. Nombramiento con carácter extraordinario
o   Artículo 138. Cese del director
o   Artículo 139. Reconocimiento de la función directiva
TÍTULO VI. EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
o   Artículo 140. Finalidad de la evaluación
o   Artículo 141. Ámbito de la evaluación
o   Artículo 142. Organismos responsables de la evaluación
o   Artículo 143. Evaluación general del sistema educativo
o   Artículo 144. Evaluaciones generales de diagnóstico
o   Artículo 145. Evaluación de los centros
o   Artículo 146. Evaluación de la función directiva
o   Artículo 147. Difusión del resultado de las evaluaciones
TÍTULO VII. INSPECCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
o   Artículo 148. Inspección del sistema educativo

·         CAPÍTULO I. Alta inspección
o   Artículo 149. Ámbito
o   Artículo 150. Competencias

·         CAPÍTULO II. Inspección educativa
o   Artículo 151. Funciones de la inspección educativa
o   Artículo de 152. Inspectores de Educación
o   Artículo 153. Atribuciones de los inspectores
o   Artículo 154. Organización de la inspección educativa
TÍTULO VIII. RECURSOS ECONÓMICOS
o   Artículo 155. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la presente ley
o    Artículo 156. Informe anual sobre el gasto público en la educación
o   Artículo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyos del profesorado.

    EDUCACIÓN PRIMARIA

               Nos centraremos en el tratamiento que se le da desde la LOE a la educación primaria, ya que es el centro de estudio de este blog.

Art.16. Principios generales
Se establece los años para cursarla, desde los 6 a los 12 años.
También se señala la finalidad de la educación primaria, siendo estos el desarrollo de los alumnos y alumnas no solo intelectual, sino comprendiendo también el crecimiento cultural, creativo y social de los discentes.  

Art.17. Objetivos de la educación primaria
Los objetivos de la educación primaria por la LOE van ligados a lo escrito en el anterior párrafo, no solo el desarrollo intelectual, sino el crecimiento integral del niño en sus diversas facetas.
Aprender ademanes sociales e inculcar valores humanos e integradores, así como el respeto por las distintas culturas, sexos y religiones que puedan rodear al niño o niña, no solo en sus años escolares, sino en un futuro.
Otros objetivos de la LOE si tienen un marcado carácter académico, como es el que el alumno sepa hablar al menos un idioma que no sea el suyo o el desarrollo de las competencias matemáticas.
Por último, señalar los objetivos relacionados con el conocimiento del cuerpo, desarrollo físico y la higiene o salud.

Art.18. Organización
La educación primaria se organiza en tres ciclos, agrupados en dos cursos cada ciclo.
Las áreas de conocimiento tienen un carácter global e integrador y estas son:
§  Conocimiento del medio natural, social y cultural
§  Educación artística
§  Educación física
§  Lengua castellana y literatura, lengua cooficial
§  Lengua extranjera, pudiéndose enseñar en el tercer ciclo dos lenguas extranjeras
§  Matemáticas
Además hay que incluir la religión de carácter opcional y educación para la ciudadanía y los derechos humanos, que se cursa dependiendo del centro en 5º ó 6º de primaria.
Como novedad de esta ley, la hora de tutoría desaparece y se le otorga un papel continuo.

Art.19. Principios pedagógicos
Se le da especial énfasis a la diversidad del alumnado, atención individualizada y prevención de las dificultades de aprendizaje, siendo el apoyo académico una realidad tan pronto como se necesite de él.
También se marca la comprensión lectora, oral y escrita por medio de la fomentación de la lectura como principio básico.


Art.20. Evaluación
La evaluación será global y continua.
Los alumnos promocionarán académicamente siempre que se considere que han alcanzado las competencias y grado de madurez adecuado.


Art. 21. Evaluación de diagnóstico
La evaluación de diagnóstico es una novedad de la LOE que se realiza al finalizar el segundo ciclo para conocer las competencias y conocimientos de los alumnos, siendo esta realizada por las administraciones educativas y tendrá un carácter orientador e informativo. Se corrige con criterios de homogeneidad.